一个50年的医生，面对的病人越多，临床的案例越多，越陷入思想的困境。
于是十四年里，一直在问医学是什么？
人是一个整体，但医学的分工却把人体分成无数越来越细的部分，都是循着因果关系还原论的思维去无穷地追问下去。
但局部的好是否能代表整体的善？
什么是病？什么是健康？怎么来把握治疗的度？什么样的病该治，什么样的不该治？
从治疗数量庞大的病人中间找出疑惑和问题，全面学习系统论的创立和发展的理论，凌锋老师在现代经典医学面前，加以系统论的整体概念。
从生命的整体出发去看待健康、疾病、治疗和死亡，有度的时时动态调控，开拓了一个新的思路，找到更合理的解决办法，最终得出了系统医学这一概念。
系统医学标志着一个崭新的医学思维，它是用系统论的原理和方法来解决和思考医学问题，凌峰老师从系统医学十几年探索中得出：
系统医学和现代经典医学的不同在于：
现代经典医学是以还原论为思维习惯，凡事都要找到病因，不断地向微观世界要答案，把去除病因作为治疗的目标。
医生视野被过早地限制在局部，导致“只见树木不见林”。
而系统医学关心的不仅是病因，还是病因引起的稳态偏离。更重视身体自身的康复能力，把康复也作为一个治疗手段。
所以在系统论这种宏观的视角下，治疗目标是维持系统稳态。临床应用的场景就是对复杂问题的评价和预测。
从教近三十年，两个孩子妈妈的我也一直在追寻答案，教育是什么？
对于如何从根源上解决孩子的厌学问题，特别是问题孩子，让孩子更好学、更会学、更乐学，是我最感兴趣探讨的一块领域。
凌锋老师的系统医学论，和我在长期的摸索和学习中得到的结论，有相似之处。
教书育人和治病，如出一辙，人的成长也是一个整体观。
因此，我也用系统论的原理和方法来解决和思考教育问题。
利用系统论将生理学、心理学、教育学、脑学科、人文学、认知科学和生命科学统一放在一个框架里，建立系统教育学理论。
简单地来说，影响孩子学习效果的有两个方面，一是学习动力，一是学习能力。
许多父母对孩子的学习能力很关注，用心费力；而对学习动力却视而不见，或者毫无头绪。
吊车力拔千斤，如果没有动力资源，它就“手无缚鸡之力”；汽车日行千里，如果没有动力资源，它将寸步难行。
没有学习动力不想学，没有学习能力学不好；不想学不可能学得好，只要想学就一定能学好。
人都具有自学能力，这是不争的事实。排除其他影响因素，单从学习能力来说，智力正常的孩子都可以学习成绩优秀。智力正常是学习成绩优秀的充分条件。
是故，影响学习效果的，学习动力起着决定性的作用。好学、会学、乐学来自于源源不断的学习动力。
从科学的角度看，其理论依据来源于美国医学和生理学家坎农1932年正式确立的“内环境稳定”概念，说明机体有自动的纠偏机制；
美国哈佛大学的维纳发表的控制论，明确了坎农说的这种微妙的躯体智慧其实就是“负反馈”；1933年，诺贝尔物理学奖获得者薛定谔提出“正熵”、“负熵”和“量子跃迁”；
30年前，心理理论之父、积极心理学奠基人米哈里·契克森米哈赖开创性地提出了“心流”的概念。
如凌锋老师所说，大家可以把人体想象成一个能够自我纠偏的大不倒翁，那么它内部有无数个类似小不倒翁的一个生理、心理的调节机制，人体有一个自我纠偏机制。
如果学习动力偏离了轨道，则想办法如何通过“负反馈”、“负熵”，让学习动力回归正常的轨道，甚至通过量子跃迁，达到“心流”的层面。
为什么学习动力会偏离轨道？为什么会厌学？如何才能回归正常？如何达到“心流”？
从中华优秀传统文化经典里，多处有论述。
生命由身与心构成，但主导是心，是“神“，在《黄帝内经.素问》中有“心者，生之本，神之变也。”所以，心不正了，偏离了，整个生命的航向也就偏离了。这个不是弯道超车，而是生命之车的颠覆。
《大学》里面讲“正心诚意“，这个”正“很大意义上应该指的是心正，那是什么原因会导致心身失去正呢？忿懥、恐惧、忧患、好乐等不良的情绪都会使身心偏离。
由此，使学习动力偏离轨道的是孩子的身（身体）、心（心灵）、性（情绪）三者，三者相互关联，心（心灵）性（情绪）密不可分，而性（情绪）是身（身体）健康的隐形杀手，所以，不良的情绪占主导地位。
而孩子的不良情绪又来自哪里？为何会忿懥、恐惧、忧患、好乐？
对于一个孩子，不良的情绪一般来于家庭、学校和社会三个方面。
根据熵增定律，任何一个系统，只要满足封闭系统，而且无外力维持，它就会趋于混乱和无序，生命也如此。
解决的方法就是要对抗熵增，开放系统，引入外力，实现超越。把无用的熵排出去，然后吸收新的可用物质、能量和信息。
这个系统教育观作为我们嘉树家庭教育的指导理念。
嘉树家庭教育由四个版块组成：
关于如何提升心智，去除不良情绪，增强学习动力的方法和案例，留待下回分解
